的反应。我发现课堂上的她能安静的坐好，虽然可能听不懂老师上课的内容，却一直翻看着书，我在黑板上写的东西，她也在慢慢地试图记下来。因此，我决定，找她单独聊一聊。课后，我把她单独请到办公室，并特意让她带上了自己的语文书。可是，来到办公室后，无论我如何耐心地尝试着与她交流，她都一言不发，我不知道她是听不懂我在说什么还是无法说出自己心里的话。后来我对她说，以后所有的事情你都要自己跟父母说，可以吗？这次她回答了我。一次，学校让交安全责任书，我告诉她，今天的安全责任书你一定要亲自交给爸爸妈妈，让他们给你签好字，然后明天带回来，我会奖励你一枚阳光币，我说：“好吗？”她回答说：“好”第二天早上，她手里拿着安全责任书，并亲自交到了我的手上，这次孩子自己完成了任务，我很开心，她自己也很高兴，蹦蹦跳跳地回到了自己的座位上。其实孩子本身就对老师有一种畏惧，更何况是这样一个内向又“特殊”的孩子。看来我的关心很有作用。有时看着她抄写的七扭八歪的字迹我不但不生气，从中我却看到了希望。我的心底，突然有一股暖流缓缓流过。在一节语文课上，照例我要检查学生的读书情况，一个又一个，同学们读得令人非常满意。轮到京晶了，只见她很长时间才怯怯地站起来，声音小得几乎让人听不清，而且一句话甚至一个字都要重复好几次。同学们等得不耐烦了，“老师，别让她读了，真让人着急！”说实话，她的朗读确实让人很是着急，此时，我也想让她坐下，就在我即将把“就读到这里吧”说出口时，猛然间，我看到了京晶那努力的表情。为什么不给她一个机会呢？在我心里一个声音对我说。对，就给她一个机会！于是，我回过头，对全班学生说：“同学们，我相信京晶一定会读好的，我们给她一个机会好吗?”“好！”同学们异口同声地回答。于是，在大家的期待中，京晶又一次鼓足勇气读了起来。虽然，她读得仍然很结巴，但是，此刻再也听不到同学们的埋怨声了。而且只要是她读错了，同学们就会马上帮她