班。于是把国家为孩子们争取来的时间又重新付诸在了其他的教育机构中，孩子们的课业不但没有变少，反而因为教育机构的“良心”和“负责”变本加厉。许多国学班机构中让孩子们把儒家经典倒背如流恨不得就已经觉得是“为国尽忠”了，而这样做起到的效果却往往适得其反。某些机构的老师对经典一知半解，导致爱学习的孩子感到迷惑不堪，博学广智的老师限于表演能力弱致使孩子困倦怠惰，一丝不苟的老师让孩子们对经典字斟句酌的背诵，殊不知国际上公认的“二八率”，并非所有的经典都对孩子都有用，对孩子有用的经典也并非全部章节都有用，有用的章节也并非所有词句都有用。悉数背诵恰恰做的是一种时间、精力、金钱等各种资源的浪费。作为老师应当具有将经典读薄的能力，摘选出来对学生最有益处的内容，也许某些经典有一半有用，那么就讲这一半；也许只有一章有用，那么就只讲这一章，哪怕说这本书只有一句对现阶段的孩子们是有益的，其他的在孩子们的年龄段并不能够接受，那么好，就讲这一句。让孩子对这些书留有印象，不是所有的精华与糟粕全部传授给他们，而是要在他们没有能力甄别之时，帮助他们挑选最有益处的知识先学，当孩子们逐渐拥有了良好的阅读习惯与强烈的知识探求心理，即便老师不讲，他们也会自己去进行研读了。